El realizar un análisis de lo que es el
constructivismo, considerando las diversas variables y puntos de vista desde
una concepción filosófica, social y psicológica, permitirá tener una visión más
completa de esta posición y sus beneficios para lograr en nuestros alumnos y
alumnas una educación de calidad y con aprendizajes realmente significativos.
¿Qué es el
socio constructivismo?
El socio constructivismo es una teoría
Psico-pedagógica que entiende el proceso del desarrollo humano como un proceso
de aprendizaje gradual en el que la persona cumple un rol activo operante, y
que se da a través del intercambio socio-histórico-cultural. A diferencia de
otros modelos que pretenden explicar también el desarrollo humano, el socio
constructivismo da todo su peso a la idea de que el contacto con los elementos
de la cultura y de la historia es lo que propicia y permite el desarrollo de
las estructuras cognoscitivas del ser humano, se entiende así que el desarrollo
es paralelo al proceso mediante el cual el ser humano se inserta eficazmente en
la cultura, mediante el intercambio conductual-simbólico, hasta llegar a
conquistar el lenguaje, herramienta por excelencia del desarrollo y de la
cultura.
Podemos sintetizar las características
principales del socio-constructivismo en los siguientes elementos:
·
El agente (psicológico,
pedagógico) no es pasivo respecto al proceso de su desarrollo, sino que es
él quien, estimulado por el medio, compone y construye su propio tejido
conceptual y simbólico y desarrolla así las propias condiciones de su
aprendizaje.
· El medio social, cultural, e
histórico, es decir,
todo el complejo simbólico de las relaciones sociales humanas, es la condición
de posibilidad, aquello que propicia, estimula, y determina el desarrollo y
aprendizaje de la persona.
·
La herramienta fundamental mediante la cual el ser humano se desarrolla
para acceder a la cultura es mediante el lenguaje. Aquí es pertinente aquel
aforismo del filósofo austríaco Ludwig Witgenstein, “los límites del lenguaje
son los límites de mi
Teniendo claro que todo aprendizaje
constructivo supone una construcción que se realiza a través de un proceso
mental que finaliza con la adquisición de un conocimiento nuevo, podemos
entender que los conocimientos previos que el alumno o alumna posea serán
claves para la construcción de este nuevo conocimiento.
A través de este trabajo se pretende realizar
un análisis de las diferentes situaciones de aprendizaje donde a través de este
modelo el alumno pueda utilizar operaciones mentales de orden superior como
juzgar, inferir, deducir, investigar, seleccionar, sistematizar, y otras que le
permitan formar más estructuras cognitivas que, en definitiva, lograran
aprendizajes significativos y construir sus propios aprendizajes.
MARCO TEORICO
¿QUE ES EL CONSTRUCTIVISMO?
Básicamente puede decirse que el
constructivismo es el modelo que mantiene que una persona, tanto en los
aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero
producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas,
sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de
la interacción de estos dos factores. En consecuencia, según la posición
constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una
construcción del ser humano, esta construcción se realiza con los esquemas que
la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construyó en
su relación con el medio que lo rodea.
Esta construcción que se realiza todos los
días y en casi todos los contextos de la vida, depende sobre todo de dos
aspectos:
1.- De la representación inicial que se tiene
de la nueva información
2.- De la actividad externa o interna que se
desarrolla al respecto.
En definitiva, todo aprendizaje constructivo
supone una construcción que se realiza a través de un proceso mental que
conlleva a la adquisición de un conocimiento nuevo. Pero en este proceso no es
solo el nuevo conocimiento que se ha adquirido, sino, sobre todo la posibilidad
de construirlo y adquirir una nueva competencia que le permitirá generalizar,
es decir, aplicar lo ya conocido a una situación nueva.
El Modelo Constructivista está centrado en la
persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones
mentales, considera que la construcción se produce:
Cuando el
sujeto interactúa con el objeto del conocimiento (Piaget)
Cuando esto lo realiza en interacción con
otros (Vygotsky)
Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)
Una estrategia adecuada para llevar a la
práctica este modelo es "El método de proyectos", ya que permite
interactuar en situaciones concretas y significativas y estimula el
"saber", el “saber hacer" y el "saber ser", es decir, lo conceptual, lo procedimental y lo
actitudinal.
En este Modelo el rol del docente cambia. Es
moderador, coordinador, facilitador, mediador y también un participante más. El
constructivismo supone también un clima afectivo, armónico, de mutua confianza,
ayudando a que los alumnos y alumnas se vinculen positivamente con el
conocimiento y por sobre todo con su proceso de adquisición.
El profesor
como mediador del aprendizaje debe:
Conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus diferencias
individuales (Inteligencias Múltiples)
Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos.
Conocer los estímulos de sus contextos: familiares, comunitarios,
educativos y otros.
Contextualizar las actividades.
CONCEPCIÓN SOCIAL DEL CONTRUCTIVISMO
La contribución de Vygotsky ha significado
que ya el aprendizaje no se considere como una actividad individual, sino más
bien social. Se valora la importancia de la interacción social en el
aprendizaje. Se ha comprobado que el estudiante aprende más eficazmente cuando
lo hace en forma cooperativa.
Si bien también la enseñanza debe
individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con
independencia y a su propio ritmo, es necesario promover la colaboración y el
trabajo grupal, ya que se establecen mejores relaciones con los demás, aprenden
más, se sienten más motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades
sociales más efectivas.
En la práctica esta concepción social del
constructivismo, se aplica en el trabajo cooperativo, pero es necesario tener
muy claro los siguientes pasos que permiten al docente estructurar el proceso
de Enseñanza-Aprendizaje cooperativo:
Especificar objetivos de enseñanza.
Decidir el tamaño del grupo.
Asignar estudiantes a los grupos.
Preparar o condicionar el aula.
Planear los materiales de enseñanza.
Asignar los roles para asegurar la interdependencia.
Explicar las tareas académicas.
Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva.
Estructurar la valoración individual.
Estructurar la cooperación intergrupal.
Explicar los criterios del éxito.
Especificar las conductas deseadas.
Monitorear la conducta de los estudiantes.
Proporcionar asistencia con relación a la tarea.
Intervenir para enseñar con relación a la tarea.
Proporcionar un cierre a la lección.
Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos.
Valorar el funcionamiento del grupo.
De acuerdo a estos pasos el profesor puede
trabajar con cinco tipos de estrategias:
Especificar con claridad los propósitos del curso o lección.
Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los alumnos en el
grupo.
Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de meta.
Monitorear la efectividad de los grupos.
Evaluar el nivel de logros de los alumnos y ayudarles a discutir, que
también hay que colaborar unos a otros.
Para que un trabajo grupal sea realmente
cooperativo reúne las siguientes características:
Interdependencia positiva.
Introducción cara a cara.
Responsabilidad Individual.
Utilización de habilidades interpersonales.
Procesamiento grupal.
CONCEPCIÓN PSICOLÓGICA DEL CONSTRUCTIVISMO
El constructivismo tiene como fin que el alumno
construya su propio aprendizaje, por lo tanto, según TAMA (1986) el profesor en
su rol de mediador debe apoyar al alumno para:
1.- Enseñarle a pensar: Desarrollar en el
alumno un conjunto de habilidades cognitivas que les permitan optimizar sus procesos
de razonamiento
2.- Enseñarle sobre el pensar: Animar a los
alumnos a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales (meta
cognición) para poder controlarlos y modificarlos (autonomía), mejorando el
rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.
3.- Enseñarle sobre la base del pensar:
Quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades
cognitivas, dentro del currículo escolar.
En el alumno se debe favorecer el proceso de
meta cognición, tomando esto como base, se presenta un gráfico tomado del libro
"Aprender a Pensar y Pensar para
Aprender “de TORRE-PUENTE (1992) donde se refleja visualmente como favorecer en
el alumno esta meta cognición:
TAREA
Propósito
Características
Conocimiento que tengo sobre el tema
Cuál es la mejor estrategia (fases y
técnicas)
Momentos
Valoración proceso
Errores
Causas
Corregir
CONCEPCIÓN FILOSOFICA DEL CONSTRUCTIVISMO
El constructivismo plantea que nuestro mundo
es un mundo humano, producto de la interacción humana con los estímulos
naturales y sociales que hemos alcanzado a procesar desde nuestras
"operaciones mentales (Piaget).
Esta posición filosófica constructivista
implica que el conocimiento humano no se recibe en forma pasiva ni del mundo ni
de nadie, sino que es procesado y construido activamente, además la función
cognoscitiva está al servicio de la vida, es una función adaptativa, y por lo
tanto el conocimiento permite que la persona organice su mundo experiencial y
vivencial,
La enseñanza constructivista considera que el
aprendizaje humano es siempre una construcción interior.
Para el constructivismo la objetividad en sí
misma, separada del hombre no tiene sentido, pues todo conocimiento es una
interpretación, una construcción mental, de donde resulta imposible aislar al
investigador de lo investigado. El aprendizaje es siempre una reconstrucción
interior y subjetiva.
El lograr entender el problema de la
construcción del conocimiento ha sido objeto de preocupación filosófica desde
que el hombre ha empezado a reflexionar sobre sí mismo. Se plantea que lo que
el ser humano es, es esencialmente producto de su capacidad para adquirir
conocimientos que les han permitido anticipar, explicar y controlar muchas
cosas.
CARACTERISTICAS DE UN PROFESOR CONSTRUCTIVISTA
Acepta e impulsa la autonomía e iniciativa del alumno
Usa
materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales físicos,
interactivos y manipulables.
Usa
terminología cognitiva tal como: Clasificar, analizar, predecir, crear,
inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar.
Investiga acerca de la comprensión de conceptos que tienen los
estudiantes, antes de compartir con ellos su propia comprensión de estos
conceptos.
Desafía la indagación haciendo preguntas que necesitan respuestas muy
bien reflexionadas y desafía también a que se hagan preguntas entre ellos.
CONCLUSIONES
Luego de realizado este análisis sobre el
constructivismo, se puede concluir que:
1.- La reforma educacional tiene como base el
constructivismo, ya que todas sus acciones tienen a lograr que los alumnos
construyan su propio aprendizaje logrando aprendizajes significativos.
2.- Las experiencias y conocimientos previos
del alumno son claves para lograr mejores aprendizajes.
3.- Para que los docentes hagan suya esta
corriente y la vivan realmente en el día a día deben conocer muy bien sus
principios y conocer el punto de vista de quienes son precursores en el
constructivismo pues solo de esta forma tendrán una base sólida para su
implementación.
4.- Cuando hablamos de "construcción de
los aprendizajes", nos referimos a que el alumno para aprender realiza
diferentes conexiones cognitivas que le permiten utilizar operaciones mentales
y con la utilización de sus conocimientos previos puede ir armando nuevos
aprendizajes.
5.- El profesor tiene un rol de mediador en
el aprendizaje, debe hacer que el alumno investigue, descubra, compare y
comparta sus ideas.
6.- Para una acción efectiva desde el punto
de vista del constructivismo, el profesor debe partir del nivel de desarrollo
del alumno, considerando siempre sus experiencias previas.
7.- El constructivismo es la corriente de
moda aplicada actualmente a la educación, pero de acuerdo a lo leído y a la
experiencia personal, en la Esta teoría, fue propuesta por Lev Siminovach
Vygotsky.
SOCIOCONSTRUCTIVISMO
Esta teoría, fue propuesta por Lev Siminovach
Vygotsky.
Características:
El ser humano, actúa sobre la realidad, con
el fin de transformarla, y transformarse el mismo a través de instrumentos
psicológicos denominados mediadores, o herramientas, siendo la principal, el
lenguaje.
Zona de
desarrollo próximo: Plantea,
que se aprende en el ámbito social, por interacción y en forma deliberada,
permitiendo que el niño se comprometa en las actividades que realiza.
El lenguaje,
es la herramienta para la interacción social.
Internalización.
Paso de los
conocimientos del dominio público al dominio individual (Plano
interpsicologico al plano intrapsicologico).
Victoriosa la Revolución, Rusia se encontraba
en un estado lamentable. Todo estaba por construir. Uno de los más serios
problemas a los que se debía hacer frente era la educación. En aquella época,
tal y como se atestigua, el índice de analfabetismo giraba en torno a un 70%.
Sin embargo, a pesar de esas circunstancias, los dirigentes que gobernaban el
nuevo estado deseaban promover una renovación que no se limitaba únicamente a
reconstruir el país. (Lucci, 2006)
“Un
pensamiento puede compararse con una nube que arroja una lluvia de palabras”
Lev
Siminovach Vygotsky
La nueva filosofía marxista hacía énfasis en
el socialismo y el colectivismo. Vygotsky incorpora y basa su teoría en el
socio culturismo. Para él, el desarrollo del individuo es el resultado de su
cultura. Su teoría está centralizada en el lenguaje, el pensamiento y el razonamiento. Estas habilidades se desarrollan a través de la
relación social con otros especialmente con los padres y a través del
conocimiento de la cultura. La cultura hace dos contribuciones al desarrollo
intelectual del niño. Primero el pequeño adquiere el conocimiento de la misma.
En segundo lugar, el niño adquiere las herramientas para procesar sus esquemas
mentales de acuerdo a la cultura que lo rodea. La cultura de acuerdo a Vygotsky
provee al niño con los medios para pensar y para asimilar sus pensamientos
basados en las creencias de su cultura. (Ramiolra2016.)
El trabajo de Vygotsky, según Rolanora
(1995), está fuertemente influenciado por las ideas de Marx y Engels, por la dialéctica
de Hegel, por el evolucionismo de
Darwin, por la filosofía de Espinosa y por las ideas de Pierre Janet, entre otros pensadores. (Lucci, 2006).
Uno de los grandes problemas al que los
investigadores, que debían llevar adelante la construcción de la nueva ciencia,
tuvieron que afrontar fueron justamente los límites impuestos por los
dirigentes de la nación, ya que únicamente podían apoyarse en la filosofía
marxista. El desafío era grande, principalmente porque no había unicidad, entre
los marxistas rusos, sobre la interpretación del materialismo. (Lucci, 2006)
Para mejor entender la teoría de Vygotsky, es
importar analizar el ambiente político que se vivía en Rusia en aquella época.
Vygotsky empezó a trabajar en el campo de la psicología poco tiempo después de
la revolución rusa en la cual el Marxismo reemplazó al zar. La nueva filosofía
marxista hacía énfasis en el socialismo y el colectivismo. Vygotsky incorpora y
basa su teoría en el socio culturismo. Para él, el desarrollo del individuo es
el resultado de su cultura. Su teoría está centralizada en el lenguaje, el pensamiento y el razonamiento.
Estas habilidades se desarrollan a través de la relación social con otros
especialmente con los padres y a través del conocimiento de la cultura. La
cultura hace dos contribuciones al desarrollo intelectual del niño. Primero el
pequeño adquiere el conocimiento de la misma. En segundo lugar, el niño
adquiere las herramientas para procesar sus esquemas mentales de acuerdo a la
cultura que lo rodea. La cultura de acuerdo a Vygotsky provee al niño con los
medios para pensar y para asimilar sus pensamientos basados en las creencias de
su cultura. (Ramiolra,2016)
Cada uno de ellos aportó…
Vygotsky VS
Piaget
Si para Piaget el motor de desarrollo era el desequilibrio (desequilibrio que conduce
a las equilibraciones) en la perspectiva socio histórico de Vygotsky el
motor de desarrollo será un proceso de humanización
en el que todas las personas que rodean al niño, padres, hermanos, amigos
maestros se convierten en agentes del desarrollo al impulsar y regular sus
conductas.
Para analizar las relaciones de su
aprendizaje y desarrollo, Vygotsky plantea
dos niveles evolutivos: el nivel de desarrollo real y el nivel de desarrollo potencial. El
nivel del desarrollo real lo constituiría el conjunto de actividades que el
niño es capaz de hacer por sí solo.
El nivel de
desarrollo potencial lo
determinaría el conjunto de actividades que el niño es capaz de realizar con la
ayuda de otras personas, La zona de desarrollo próximo sería la distancia entre
el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial es
determinado a través de la guía de un adulto o con la colaboración de un compañero
más eficaz. Aquí es donde Vygotsky sitúa las relaciones entre aprendizaje y
desarrollo. El
Aprendizaje estimula una serie de procesos evolutivos
internos capaces de operar solo cuando el niño está en interacción con las
personas de su entorno. De ahí que para Vygotsky el buen aprendizaje es aquel
que precede al desarrollo convirtiéndose en motor y dinamizador del mismo.
(Bengoechea G., 1996)
La teoría de
Vygotsky
Se refiere a como el ser humano ya trae
consigo un código genético o “línea natural del desarrollo” también llamado
código cerrado, la cual está en función de aprendizaje, en el momento que el
individuo interactúa con el medio ambiente. Su teoría toma en cuenta la
interacción sociocultural, en contra posición de Piaget. No podemos decir que el
individuo se constituye de un aislamiento. Más bien de una interacción, donde
influyen mediadores que guían al niño a desarrollar sus capacidades cognitivas.
(Chiclayo, 2013)
En sus investigaciones, Vygotsky establece
por lo menos 5 fases para entender cómo es que se desarrolla el aprendizaje: La primera habla sobre las funciones
mentales inferiores (determinadas genéticamente) y superiores (determinadas a través de los símbolos e interacción
con la comunidad).
La segunda etapa se refiere a las habilidades
psicológicas. El psicólogo ruso consideraba que la atención, la memoria,
la formulación de conceptos son primero un fenómeno social y después cada
persona las interioriza para apropiárselas y perfeccionar sus habilidades,
siendo esto que el aprendizaje es un proceso social y luego individual. A esto
último le llamó Ley de doble formación
y señalaba que, en el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos
veces, primero a nivel social (interpsicologico) y luego a nivel individual
(intrapsicologico). Esto puede aplicarse igualmente a la atención voluntaria, a la
memoria lógica y a la formación de
conceptos. Todas las funciones psicológicas se originan como relaciones
entre seres humanos.
La tercera concepción se refiere a lo que
Vygotsky llama la zona de Desarrollo
Próximo, la cual es entendida como el nivel de desarrollo efectivo; ósea,
la distancia que hay entre el conocimiento que la persona es capaz de hacer por
si solo y el nivel de desarrollo potencial, aquello que necesita la ayuda de
alguien más para poderlo aprender.
[Vygotsky consideraba como parte importante
de la interacción social los signos, el lenguaje, los símbolos, la escritura. A
estos elementos los llamaba herramientas psicológicas y señalaba que éstos
hacían posible la transición entre las funciones mentales inferiores y
superiores. En este punto Vygotsky puso especial énfasis, ya que señalaba que
el lenguaje es una parte fundamental para construir el conocimiento ya que a
través de él expresamos sentimientos y experiencias y es la forma más precisa
de apropiarse conocimientos ya sea plasmados en un libro, por conversaciones, o
por señales.]
Por último, abordó el tema de la mediación social y semiótica que
básicamente aporta que hay dos tipos de instrumentos en el aprendizaje. lo físico
que se encuentra en nuestras vidas como el libro, la mesa, etc. y lo interno
(lenguaje, escritura), los cuales permiten que se regule la conducta social.
Del
Constructivismo al Socio constructivismo
Las aportaciones de Vygotsky vinieron a
completar la concepción del constructivismo, cuyos principales exponentes
fueron Jean Piaget, Ausubel y Jerome Bruner, entre otros. Todos estos autores
coincidían en que el individuo es el responsable de su propio conocimiento, en
el cual el docente es sólo uno más que aprende y que hasta cierto punto asesora
a los estudiantes.
Vygotsky fue contemporáneo de Jean Piaget, y
aunque en la línea del tiempo sólo coincidieron unos cuantos años, las
aportaciones de ambos fueron fundamentales para alimentar la teoría de
constructivismo, que es una de las bases del desarrollo de los programas de
estudio y proceso de enseñanza actual.
Tanto, Jean Piaget como Vygotsky postularon
que el conocimiento se construye por cada sujeto y no era resultado de una
adquisición de respuestas.
La teoría de Piaget
Piaget estableció la teoría del desarrollo en
la que consideraba que la inteligencia
tiene etapas” evolutivas, en las que, sucesivamente, el individuo
reorganiza constantemente sus estructuras mentales y las adecua de acuerdo a
cada contexto. Los principios fundamentales de su teoría son: adaptación, organización, experiencia,
asimilación y acomodación.
Piaget consideraba que el desarrollo
intelectual se explica dentro de un marco de interacción entre el sujeto con el
objetivo y el desarrollo de una serie de procesos que permiten organizar la
información para lograr una adaptación que lo conduzca a un equilibrio. Si existe desequilibrio hay aprendizaje.
En cambio, Vygotsky tomó este mismo modelo evolutivo, pero con la particularidad
del énfasis del desarrollo cognitivo no sólo como producto biológico (genético)
sino también y esencialmente social
Con el paso del tiempo se corroboró que ambos
teóricos tenían razón, el aprendizaje es esencialmente social y cambia
constantemente. Muchas de las teorías de Piaget y Vygotsky son un referente en
la educación constructivista que se aplica en muchas escuelas del mundo.
La zona del
desarrollo próximo y el andamiaje
Una vez que hemos abordado las principales
ideas de Vygotsky profundizaremos sobre el andamiaje. Este concepto
desarrollado principalmente por Jerome Bruner, no podría entenderse sin el
concepto de Desarrollo Próximo de Lev Vygotsky, que ya explicamos brevemente
arriba.
Lev Vygotsky señalaba que al principio el
maestro (o el tutor) hace la mayor parte del trabajo al fijar las bases del
aprendizaje, pero después, comparte la responsabilidad con el alumno en la
construcción del conocimiento.
Bruner tomó las investigaciones del psicólogo
ruso sobre la diferencia que hay entre el aprendizaje y el nivel de competencia
que un niño puede alcanzar cuando es guiado y apoyado por otra persona (ZDP) y
de ahí derivó la idea de que un adulto u otro compañero del aprendiz podrían
ayudar al niño a alcanzar su zona de desarrollo próximo, ya sea copiando el comportamiento
o motivándolo. A esto lo llamó
“aprendizaje por descubrimiento”, es decir que el tutor debe llevar a los
estudiantes a que descubran relaciones entre conceptos y construyan
proposiciones por ellos mismos.
Tomando en cuenta lo anterior, Bruner
realizaba una analogía entre la construcción del aprendizaje con la de un
edificio y consideraba que al igual que en una edificación, para lograr el
conocimiento se debe colocar un andamio un poco más abajo de lo ya construido,
de manera que con su apoyo se pueda llegar al siguiente nivel.
Conforme el estudiante se vuelve más diestro,
el profesor va retirando el andamiaje para que se desenvuelva
independientemente. No es posible hablar de andamiajes de aprendizajes sin
aludir a la noción de zona de desarrollo próximo (ZDP), que se define como el
espacio de construcción de conocimientos que está configurado entre el nivel de
dificultad de los problemas que el niño puede resolver de manera independiente
-nivel de desarrollo real (NDP)-, y el nivel de los problemas que puede
resolver con ayuda (andamiaje) de adultos –
“La clave es asegurarse que el andamiaje
mantiene al discípulo en la Zona de
Desarrollo Próximo, que se modifica en tanto que este desarrolla sus
capacidades”.
Esto significa que el estudiante puede
involucrarse en actividades o tareas que quedan por encima de su competencia
individual, pero en las que podrá participar y desempeñarse sin problema
gracias al soporte (andamiaje) suministrado por el sujeto más experto.
Bruner establece que en un principio existe
una fuerte asimetría, debido a las diferencias de conocimientos entre el
estudiante y la persona que enseña, lo que hace al aprendiz altamente
dependiente en cuanto la regulación de actividades, definición de metas y
tareas, sin embargo, paulatinamente, con base en el proceso de aprendizaje
andamiado estas diferencias desaparecen por lo que el estudiante va logrando
autonomía a medida que necesita menos del maestro.
desde esta perspectiva el papel del maestro
es sólo un orientador y “provocador” de situaciones de aprendizaje, en las que
el alumno dude de sus propias ideas y sienta la necesidad de buscar nuevas
explicaciones, nuevos caminos que vuelvan a satisfacer esos esquemas mentales,
los cuales, han sido configurados por la interacción con su medio natural y
social.
Después de realizar un análisis de las
diversas lecturas existentes en la
bibliografía consultada se considera que para que el proceso de andamiaje se
establezca con éxito debe haber al menos tres condiciones
1. Que el alumno tenga ganas de aprender
2. Qué se encuentre motivado
3. Que el profesor tenga bien definidos los
propósitos y temas que servirán para el andamiaje del alumno. De tal modo que
el profesor pueda desarrollar cuestiones críticas y controlando la frustración.
Los principales aportes de esta teoría a la
educación actual son.
Se construye socialmente los planes y programas deben estar
diseñados de tal manera que incluyan la interacción social entre alumnos y
profesor, entre los estudiantes y la comunidad.
Se construye a partir de la experiencia es
necesaria la implementación de actividades de laboratorio, experimentación y
solución de problemas.
Se da en la interacción social el aprendizaje
debe situarse en un ambiente real, en situaciones significativas
Se construye a través del diálogo, entendido
como intercambio activo ,los equipos
de trabajo, discusiones y debates son actividades que contribuirán al
aprendizaje.
Es un proceso activo: se experimenta, se
cometen errores, se buscan soluciones es importante la forma en que se presenta
la información y la experiencia del estudiante.
Es una construcción la búsqueda, la
indagación, la exploración, la investigación, la solución de problemas pueden
jugar un papel importante.
Esta teoría permite enfocar en algunos
aspectos importantes:
El medio social que rodea al estudiante. Sólo
en un contexto social se logra el aprendizaje significativo, por eso resulta
relevante la interacción entre estudiantes, con la comunidad y por supuesto con
el profesor.
Tomar en cuenta que la educación deberá
asumir desafíos de transformación social.
El papel del profesor, considerando el
concepto de ZDP y andamiaje retoma su importancia como formador y referente
para sus estudiantes.
Las estrategias para incentivar el
aprendizaje significativo deben ser promovidas y empleadas.
Fuente
Ramirez
A ( 2016 ) “
Brunner y el Andamiaje”
Piaget
J (2016) “ El
desarrollo interno del niño”
